杜甫的《绝句》(两个黄鹂)有视觉上的黄鹂、翠柳、青天、白鹭，有听觉上的黄鹂的鸣叫，有近景“万里船”，远景“千秋雪”等，作者从多角度为我们构建了一幅声、色，动、静，远、近，线点面结合的绚丽而生动的春的立体图景。只要教师启导得当，这幅美丽的图画便会通过学生的想象映现在他们的脑海，产生如临其境的感受，令他们久难忘怀。
　　2、发挥想象，体验诗歌的意境美。在古诗中，作者在描绘画面的同时，往往将自己的感情、意愿寄托其中，从而创造出情境交融的艺术境界。诗歌也因此有了意境美。不光从文字到形象的转化需要发挥想象，从形象的感受到情感的体验同样需要有想象的参与。
　　如《送孟浩然之广陵》中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两句，在上句中，老师着重引导学生体会一个“孤”字，这“孤”字既是作者实写在茫茫大海之上，友人的一只船显得孤单寂寞，也蕴含着作者和友人各奔东西后，都会感到孤独感伤的情怀。下句着重体会一个“唯”字，既是实写滚滚长江水不住东流，也表达了作者和友人虽身处异地，但互相之间的情谊与牵挂一如那江水绵绵不断。通过想象，不但可以把送友人到广陵的临别一幕再现在学生眼前，而且让他们切实体会到诗人此时此刻的思想感情。

二、抓“眼”悟理引导发散
　　有关研究表明：创造性解决问题需要集中思维和发散思维方式的结合，但与个体发散思维更为密切。因此发散思维的培养是培养学生创造性思维的又一个重要举措。
　　(一)抓“词眼”促发散
　　古诗语言精当确切，凝炼含蓄。在一首诗中，往往有一词一字用得特别妙，特别传神，我们把这些字词称为“词眼”。著名的例子如贾岛的“推敲”。小学古诗中也有许多这样的例子，我们可通过这些字词的分析比较，促进学生发散性思维的发展。
　　如《暮江吟》“一道残阳铺水中”句中的“铺”字，作者为何不用“照”、“映”、“射”?除这些以外还可用哪些词?这些词中哪个词最能传达诗的意境?为什么?通过比较、对照，想象，体会出“铺”字的妙处在于写出太阳位置的极低，光线的柔和。诸如此类的例子还有《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”句中一“绿”字，《江雪》“独钓寒江雪”句中一“钓”字，《咏柳》“不知细叶谁裁出”句中一“裁”字等。
　　(二)悟哲理促发散
　　小学语文课本所选古诗中，有一些是“哲理诗”，典型的如苏轼《题西林壁》，王之涣《登鹳雀楼》等。这些古诗，除了描写景物、叙述事件外，往往蕴含着深刻的道理，教师可以借此引导学生从多侧面、多角度去思考，激发学生的发散性思维和创造力。